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UNIÃO DAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS DO ESTADO DE SÃO PAULO – UNIESP
FICHAMENTO
“A formação da consciência histórica de alunos e professores e o
cotidiano em aulas de História”.
Nome: Noemi Jorge dos Santos
Curso: História
Termo: 3º (terceiro)
Professor: Jorge Luís Mazzeo Mariano
Disciplina: Fundamentos e Práticas do
ensino de História no Ensino Fundamental
Texto: SCHIMIDT, Maria Auxiliadora
Moreira dos Santos; GARCIA, Tânia Maria F. Braga. A formação da consciência
histórica de alunos e professores e o cotidiano em aulas de História. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67,
p. 297-308, set./dez. 2005.
Presidente Venceslau, junho
de 2012.
A FORMAÇÃO DA CONSCIENCIA
HISTÓRICA DE ALUNOS E PROFESSORES E O COTIDIANO EM AULAS DE HISTÓRIA
Importância da aula de
história como espaço de formação da consciência histórica
[...] A
expressão “aula como espaço de conhecimento”, usada por alguns autores como
Penin (1994), amplia a possibilidade de se compreender outras dimensões do
ensinar e aprender, e recoloca a discussão, não apenas em termos das
estratégias de ensino, mas da própria natureza dos papéis que alunos e
professores têm na elaboração do conhecimento. [...] Aliada a essa concepção
que recoloca o método de produção do conhecimento na relação com o método de
ensino, defende-se como espaço de compartilhamento de significados [...]. (p.
298)
[...] “para que serve ensinar
a história?”, “por que trabalhar história na escola?” e “que significados têm a
história para alunos e professores?” [...]
A resposta a estas indagações pode ser encontrada em
vertentes historiográficas que entendem a história como o estudo da experiência
humano no tempo (Thompson, 1981). Essa concepção permite entender que a
história estuda a vida de todos os homens e mulheres, com a preocupação de
recuperar o sentido das experiências individuais e coletivas. [...]
Na esteira desses autores, pode-se afirmar que assumir o
primeiro princípio da Didática da História torna necessário que professores e
alunos busquem a renovação dos conteúdos, a construção de problematizações
históricas, a apreensão de várias histórias lidas a partir de distintos
sujeitos históricos, das historias silenciadas, histórias que não tiveram
acesso à História. [...] (p. 299)
[...] O primeiro principio – de ordem teórica e referido
às condições, finalidades e objetivos do ensino de história – deve ser
entendido na relação com o segundo principio Didática da História que, segundo
Rüsen (1987), é mais prático e refere-se aos métodos de atividades de ensino da
história em aula.[...]
Tomando como referencia esses princípios da Didática da
História, o projeto “Recriando Histórias” desenvolveu um trabalho com fontes
históricas, enfatizando a exploração dos documentos em estado de arquivo
familiar. [...] (p. 300)
[...] Desse ponto de vista, a consciência histórica dá à
vida uma “concepção do curso do tempo”, trata do passado como experiência e
“revela o tecido da mudança temporal no qual estão amarradas em nossas vidas,
bem como as experiências futuras para quais se dirigem as mudanças”[...]
(p.301)
A formação da consciência
histórica de alunos e professores: vivenciando novas práticas
[...] Depoimentos colhidos entre os alunos e professores
participantes permitem selecionar três princípios básicos que poderão nortear o
ensino de história. Um primeiro princípio fundamental é que, ao buscar
documentos em estado de arquivo familiar, ao identificá-los, analisa-los e
interpreta-los, eles se surpreenderam e puderam estabelecer relações entre a
história por eles vivenciada e outras narrativas históricas, como aquelas
presentes nos diferentes indícios do passado. [...] (p. 301-302)
O segundo princípio, de natureza metodológica, está
relacionado ao fato de que os alunos e os professores puderam identificar os
indícios (conteúdos) da experiência humana, em diferentes formas: na realidade
cotidiana; na tradição; e na memória dos seus familiares, grupos de convívio,
grupos de localidade. [...]
Um terceiro princípio deriva do entendimento de que a
experiência humana aprendida, nessa perspectiva indiciária, não possui apenas
uma dimensão localizada – histórias familiares -, mas identifica-se e
articula-se com as experiências de outras pessoas, de outras épocas, podendo
ser constitutivas de diferentes narrativas históricas [...] (p. 302)
[...] Em Rüsen (1992), são
quatro tipos de consciência histórica: tradicional
(a totalidade temporal é apresentada como continuidade dos modelos de vida e
cultura do passado); exemplar (as
experiências do passado são casos que representam e personificam regras gerais
de mudança temporal e da conduta humana); crítica
(permite formular pontos de vista históricos, por negação de ouras posições); e
genética (diferentes pontos de vista
podem ser aceitos porque se articulam em uma perspectiva mais ampla de mudança
temporal, e a vida social é vista em toda sua complexidade). [...] (p. 303)
Confrontando conteúdos encontrados nos livros e manuais
com outros encontrados por eles em atividades de captação, alunos e professores
podem se apropriar de procedimentos que fazem com que tomem consciência de que
o sentido do passado não se encontra somente na perspectiva da continuidade,
mas também na da mudança. [...] (p. 304)
Trata-se da possibilidade de aproximar professores e
alunos das formas como são produzidos os saberes, permitindo que eles se
apropriem e/ construam maneiras pelas quais esses saberes possam ser ensinados
e aprendidos. E, nessa direção, torna-se possível compreender que a forma pela
qual se produz o conhecimento histórico hoje não é a mesma dos historiadores do
século XIX e que, portanto, a forma de ensinar história não será a mesma também.
[...] (p. 305)
[...] “Recriando Histórias”,
pode-se afirmar que investigações dessa natureza podem contribuir para, como
afirma Zaragoza (1989), explicitar a historicidade do próprio conhecimento
histórico e fazer com que a historia deixe de ser tratada como dogma. [...] (p.
305-306)
Referências Bibliográficas
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora
Moreira dos Santos; GARCIA, Tânia Maria F. Braga. A formação da consciência
histórica de alunos e professores e o cotidiano em aulas de História. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67,
p. 297-308, set./dez. 2005.
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